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願我們每個老師都是“三力”牌老師

来源:苗市中學 作者: 尹建忠 發布時間:2019-03-11 浏覽次數: 【字體:

教學經驗大家都有,最多也只是大同小異。下面,結合我多年的教學感受談談個人的經驗。

首先给大家说说我的地理教学的专业成长经历吧。我一直教数学,直到2007年下学期因病开始接触地理科目的教学,一直到现在。这期间,我的地理教学经历了三个阶段,那就是“胡说”→“ 正说”→“ 趣说”。胡说,就是不懂地理知识,也没钻研地理知识,对于有些地理知识是胡说八道。如“挪威的午夜太阳”,因为我最开始是由七年二期教起,不懂这是挪威的“极昼”现象,而胡说成挪威的峡湾又高又窄,所以非常幽暗,到了中午太阳一照,就像是午夜的太阳。正说,就是一本正经的教学,所以课堂上没有笑声,学生没有乐趣。趣说,就是每一堂课上,我都能脱口而出许多的趣闻、异事、笑话、故事……学生学得特别有趣,加上大量的视频和纪录片,最经典的如《再说长江》、《大三峡》、《水脉》等,学生对地理简直就是喜爱极了。昨天下午我又发现并费了很多气力找到了一部纪录片。因为你一看它的名字就会迫使你去看它,它叫《异域》。它讲的是丝绸之路上的异域风情和灿烂文化。我看了几集,很好看,很有品味。比如里面说:一个人一辈子在一个地方生活,那他只活了一辈子,一个人一辈子在两个地方生活过,那他活了两辈子;又比如里面说:接受别人不同的观点,你就会发现一个不同的世界……(80元和40元的故事)

我的成長,要感謝很多幫助我的“師傅們”,有張小紅老師,楊斌初老師,雷斌初老師等,特別是張小紅老師給我的啓發最大。我現在教學上的許多做法,都得益于她的指點。比如她給我講亞洲的人口是36.72億時,告訴我說72是36的兩倍。這給我的啓發很大。因此,只要與數字有關的知識,我都要幫學生指導,如中國的最低處是海拔-1543.1米,我給學生的指導是:兩頭是“1”,中間是“543”。又如中國的海岸線是1.8萬千米,耕地保護面積的紅線是18億畝,長江的流域面積是180萬平方千米,我總是將三者聯系起來,只要有一個知識出現,我一定要求學生說出另外兩個。又如海岸線1.8萬千米,陸疆線2.2萬千米,加起來等于4萬千米,恰好是一個赤道的長。(曆史:1895年4月簽訂《馬關條約》,1加8等于9,5加4等于9)

在教學上,我的第一個經驗就是:高效課堂。 高效課堂是一個很大的課題,所以,我只能從幾個小方面來談談自己的體會。首先,我給大家介紹我非常欣賞的兩句名言:一句是來自美國華盛頓兒童博物館去牆上的“聽見了,我就忘記了;看見了,我就記住了;做過了,我就明白了”。這句很好的揭示了學生的認知規律和教師的教學方法。那就是教室上課要充分調動學生的各種感覺器官共同參與學習,既要要求學生聽,更要要求學生看和動手做。比如,我和學生一起做地理練習時,要求學生一邊寫一邊說,並告訴學生:寫一遍說一遍,就等于記了兩遍,何樂而不爲呢?如果是有圖的練習,很多老師就只是要求學生完成填空、選擇之類的,而我一定要求學生把有關的知識還要在圖上標出來。對于一些重要的知識,我不僅要求學生去看去讀,更重要的是要學生動手寫動手畫。比如,長江、黃河的上、中、下遊的分界點,我不僅要求學生在地圖上找到(一定要反饋,要求學生一只手指著該地方,另一只手舉起來,有反饋,才能有控制,有互動,才能有效果),而且要學生在分界點畫斜線把長江、黃河分成三截……對于地圖上的山名、河名、地形區的名稱,我都是這樣教的。教學時的舉手反饋很重要,不能簡單地問:找到沒?因爲學生也會簡單的回答你:找到啦。第二句就是于永正老師說的:教師要把90﹪的精力用在學生的學上,10﹪的精力用在自己的教上。這是要求我們老師在教學時,要嚴格的要求學生聽你講,看你寫……我平時也是這樣做的。上課時,只要有一個人的注意力不集中,我就停下來不講了或者語調變高了(這比點名要強)。所以,上課時,我的眼睛總是像雷達一樣不停地掃,不停地瞄,不留一個死角。(我的視力現在還很好,比很多比我年輕的老師都好,我想肯定和這有很大的關系。)

再就給大家介紹我認爲的三個“不如”。

一是學生自己的死記硬背不如老師指導下的背記。我從來不搞一整節課一整節課的讓學生背記知識。對于要背記得知識內容,我總是或先總結、歸納,或和學生一起分析要背記得內容的特點,然後讓學生自己說幾次,就行了。爲此,課堂上我總是引用有趣的順口溜,如長江流經的11個省區是“青藏穿(川)雲魚(渝),額(鄂)外香(湘),幹(贛)一碗(皖),舒(蘇)服(滬)”,又如我國的四至點是“頭頂黑龍江,腳踩曾母暗沙,嘴喝兩江水,帕米爾高原上擺擺尾”……除此之外,我自己也創作了很多地理知識的順口溜或有趣的短句。如黃河流經的省區是“青川甘,甯內晉,陝豫魯”,又如“越河的老萬撿金,太慢,免禮”,這句說的是“越南的首都河內,老撾的首都萬象,柬埔寨的首都金邊,泰國的首都曼谷,緬甸的首都內比都”,又如“兩蘇加爪菲”,是指馬來群島的蘇門答臘,蘇拉威西,加裏曼丹,爪哇島、菲律賓島,又如湄公河流經的國家是“中緬老太檢閱”,又如十三種氣候類型,我簡稱爲熱雨、熱風、熱草、熱沙,亞風、溫風、地中海、亞寒、溫海,溫陸……而且要求學生回答問題時都用簡稱,而且我把“熱帶沙漠氣候分布在南、北回歸線經過的大陸的西部和中部”這一知識簡縮爲“熱沙歸西”,再如中國的山脈,我歸納壓縮爲:橫豎撇捺彎,53721,又如“我國的四大高新區”很長的一段話,我就給學生歸納爲“一環三沿”四個字(如英語單詞:change,改變的意思,嫦娥改變了豬八戒的命運,給枯燥的單詞加上了有趣的內容,就一生一世不會忘記了)……這樣很好的提高了課堂效率。順口溜的方法作用很大,衡水中學高考全省第三名的學生在天天向上的節目上就介紹過這個經驗,說過“滿地的壯苗,蒙好藏好回家”的他自己編的這句順口溜。

對于地名的記憶,我有一些小竅門。①趣說法:如“塔斯馬裏亞”,是澳大利亞東南部的一個島,我就對學生說:馬裏亞是一個壞蛋,我們搬起石頭蹋死他;“阿巴拉契亞”于“拉布拉多”,是北美洲東部的一個山脈和高原,我就對學生說:你回家發現爸爸不舒服就問他怎麽了,爸爸說肚子出問題了,有點拉稀。你明白了,哦,原來是阿爸拉稀(契)啊(亞),接著問他拉的多不多(拉布拉多);“阿爾卑斯”、“阿特拉斯”與“德拉肯斯”,一個在歐洲東南部,一個在非洲西北部,它們遙相對應,第三個在非洲東南部,與第二個遙相呼應,我就說它們三弟兄,阿爾和阿特在山上砍柴,一個會背死,一個會拉死,小弟弟德拉在家啃雞爪子會啃死……②聯系法:如“塔裏木盆地”、“塔裏木河”與“塔克拉瑪幹沙漠”都姓“塔”,又如“三門峽”、“小浪底”和“三峽”、“葛洲壩”都是姓“三”的在前面,又如俄羅斯的“庫茲巴斯”煤礦和“庫爾斯克”鐵礦都姓“庫”,再如歐洲南部的三個半島是伊比利亞、亞平甯、巴爾幹,西亞的“兩河平原”中的兩河,則是幼發拉底河、底格裏斯河,這幾個地名則是語文裏面的“頂針”修辭法。③重複法:對于字數很多的地名,又不能趣說的,則要求學生重複說5次以上,以加深印象,如斯堪的納維亞半島,符拉迪奧斯托克,聖弗朗西斯科……

二是看書不如看黑板。因爲看書,你不知道學生是不是看的你要求的那頁、那段,所以,老師把能在黑板上寫出來,畫出來的,盡量地寫、畫在黑板上,讓學生看著黑板學習。這樣,學生的學習情況因爲你的一目了然,而全部處在你的掌握之中了。當然,現在有了“班班通”,讓學生看著黑板學習,就越來越便捷了。

三是有意識記憶不如無意識記憶。所有的知識的掌握都需要記憶。記憶不分好壞,只分優劣。因此我認爲,機械記憶不如理解記憶,有意識記憶不如無意識記憶。課堂上,你要求學生去聽,去看,去說,去寫,去畫某個知識點,他做了,你就是不要他去背去記,他也會有印象,就好比人群中一個穿著豔麗的人,只要你看了,就會有印象。這就是無意識記憶。所以無意識記憶無非就兩個條件:你講的知識它要突出,你講的知識他要注意。如我講礦産資源時,向學生介紹鎳、稀土,銻、钛……的作用,講台灣的森林資源,我向學生介紹樟樹時,還延伸講解樟腦丸、乒乓球,介紹紅桧時,我還拓展講解美國的“世界爺”巨杉,以及紅桧的美稱“亞洲王”,學生聽得聚精會神,聽後滿臉詫異;又如我講甯夏的著名畜種灘羊時說“吃的中草藥,喝的礦泉水,尿的太太口服液,拉的六位地黃丸”,學生聽得津津有味,聽後哈哈大笑。

我的第二個經驗是:強化訓練。現在雖然反對“題海戰術”、“考、考、考,教師的法寶”的搞法,但很多專家還是提倡適當的過度訓練。這也是實踐得出的真理,河北衡水中學一考取香港中文大學的學生說將她高中三年的試卷疊起來達2.41米。

这个训练当然是只学生的作业和检测,特别是检测的作用更大,它比一遍一遍的重复复习更有效。美国加州大学洛杉矶分校的纳特.科内尔解释说:测验能帮助大脑形成一种强效记忆,这种记忆不容易被抹去。测验还能很好的检验学习效果和查露补缺。对于这一点,我有很深的体会,每次好成绩的取得,在很大程度上都是很多次的测验换来的。如140班22次,142班18次,146班23次,149班13次,154班26次,159班 32 次,162班 27 次。167班24次,170班 35次(最后的会考成绩只比由李老师教了四期的169班差一点点点,而我只教一期),这都是在八年二期那一期的测验次数。到了临近会考时,为了合理利用时间和检查学生对知识的熟练程度,我有时是一堂课考两张地理试卷。

我的第三個經驗就是:及時複習。心理學上經典的“艾賓浩斯記憶曲線”告訴我們,要及時複習。我常用的做法是:學完第一章後,在學習第二章時,一定會抽出時間對第一張的知識進行檢測,在複習八年級地理時除了檢測八年級的內容,還要抽時間考七年級的內容;複習七年級的內容時,除了檢測七年級內容,還要抽時間考八年級的內容。這樣,學新鞏舊,交叉進行,效果很好。

我的第四個經驗就是:細致管理。如果做到了前面的三點,不妨再來個“細致管理”的步驟,就更加完美了,比如:背記得科目制一個“比一比”、“過關記載”的表格之類的,這樣,既可以激勵學生去學習,也可以讓老師對學生的學習情況心中有數,哪些學生完成了學習任務,哪些沒完成,只要對著表一看就清楚了。又比如,這次期中考試,對于數學中解分式方程沒做到的,地理中“人口密度”不會算的,我則及時制出“過關登記”,讓不會做的同學在我面前做,我看著他做,作對算過關,並在登記表上蓋一個“過關”的印章,而且隔一段時間,再次過關。這樣,促使他技能的形成和知識的鞏固。

 同样是管理,细比粗要好。比如语文老师在学生背课文后都会写一个“背”字,但我们班上的熊老师除了写一个“背”字外,还写了一个数字,表示他是第几个背这篇课文的。有了这个数字后,那效果就不一样了,只要熊老师一到教室了,身边就围的水泄不通。我的地理也是一样。每次地理知识过关以后,过关的同学自己在过关表上高高兴兴的贴上过关图标,而没过关的同学都急的不得了,都主动地积极的自己找我过关。 又如学校开展“记英语单词”活动后,我立即制了两个表:一个是每个同学每次默写单词的个人成绩表,另一个是每个小组每次 默写单词的小组成绩表,这样便于进行个人和小组的比赛,学生很积极,效果很好。

運用“背記表”或者“過關表”這樣的表格形式進行學生學習的管理,即是對學生學習的督促,更重要的是對老師自己教學的督促。

所谓教无定法。要有好的教学效果,与我们教师息息相关相关的就是“三力”,即:威力、努力、魅力。这周星期一熊老师中午来到教室想把一篇作文的讲评上完,我很遗憾的告诉她说英语老师已经布置任务了,接着告诉她第七节音乐课可以来上,她说:“欸,学生最享受的课怎么能占?”旁边一位学生不由自主的脱口而出说:“您的课也很享受!”这就是一种幸福!所以,我愿我们苗市中學的老师都是“三力”牌老师,让“园丁一时勤,桃李四季香”的美好愿景成为可喜可贺的现实,让我们生活在最幸福的氛围中!


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