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教育科研 - 因 “图”施教,提高学习效率

2015-09-06T T

人教版七年級下冊生物課本,第四單元《生物圈中的人》共有七章內容,幾乎每章每節內容都有大量的圖片,這些圖片與教材的內容息息相關。全冊明碼標示的有62張圖片,不包括“想一想,議一議”、“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗”、“練習”及“科學.技術.社會”、“科學家的故事”、“與生物學有關的職業”等內容中出現的圖片,圖片容量之大,約占教材篇幅的40℅左右。如何發揮這些圖片的作用,我做了一系列嘗試教學。因“圖”施教,提高了學生學習的效率。

 

一、利用教材現成的圖片,直接進行教學

 

在教學“消化和吸收”這一節時,就必須結合“消化系統的組成和功能的示意圖”進行教學,消化系統是由消化道和消化腺組成,讓學生觀察圖片,在消化道上依次找到口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門這些器官,消化腺依次找到唾液腺、胃腺、肝髒、胰腺、腸腺等器官,這些器官的名稱及功能在圖旁都標注得清清楚楚,明明白白,學生只需對照圖按照一定的順序進行觀察、讀記就可以了。像這樣人體的×××系統是由哪些器官組成的,教材中的圖片有男(女)性生殖系統示意圖,呼吸系統組成示意圖,泌尿系統的組成示意圖,神經系統的組成和功能示意圖,人體主要的內分泌腺及其分泌的激素等。這一方面的內容,釘就是釘,鉚就是鉚,屬于識記性的知識,教學時直接用教材中的圖片教學就行了。

 

二、解剖動物心髒,真實再現圖片內容

 

在教學“心髒的結構和功能”時,教材也有現成的圖片,我先讓學生觀察教材中的圖片,使學生有個初步印象之後,我拿出事先准備好的豬的新鮮心髒,由于豬的心髒與人的心髒結構基本相同,讓學生先觀察豬心髒的外形,再用手捏一捏心房壁與心室壁,比較心房壁與心室壁的厚薄。然後解剖心髒,觀察它的四個腔,同側心房與心室之間是否相通,兩側心房與心室之間是否相通,捏一捏心髒四個腔壁的厚薄,觀察心房與心室之間,心髒各腔與血管之間有沒有瓣膜。

 

通過觀外形———捏厚薄———察聯系,心髒的結構圖就了然于心了。

 

三、利用多媒體放大教材中的圖片,並利用動畫展現過程

 

在教學《輸送血液的泵———心髒》一節中的“血液循環的途徑”時,我利用多媒體,把教材中的圖片放大,讓學生在圖片中找到心髒的四腔,與之相連的血管,再按照“觀察與思考”中的討論題,讓學生觀察、討論,當學生的思維受阻時,我把一個紅細胞制作成動畫,當它從左心室出發,經血液循環回到心髒時,它經曆的路徑和血液變化情況,學生看得是真真切切了:

 

左心室→主動脈→各級動脈→毛細血管網(除肺部毛細血管網外)→上、下腔靜脈→右心房(動脈血變成靜脈血)

 

當這個紅細胞再次從心髒的右心室出發,經血液循環重新回到心髒時,它經曆的路徑和血液變化情況同樣真真切切地呈現在學生眼前:

 

右心室→肺動脈→肺部毛細血管網→肺靜脈→左心房(靜脈血變成動脈血)

 

這種把“靜”的圖片,讓它“活”起來的,化抽象爲具體,展現知識形成的過程的教學,學生易學易理解。可以采用這種方法教學的還有“心髒工作示意圖”,“尿的形成過程示意圖”等。

 

四、實驗操作,再現圖片內容,加深血細胞印象

 

在教學“用顯微鏡觀察人血的永久塗片”實驗時,教材中也有“顯微鏡下的血細胞”圖,我不能讓學生識記現成的東西,而是要求學生明確實驗要求,准備好材料用具,然後指點方法步驟,讓學生動手操作做。學生看到顯微鏡下,數量最多的,且呈兩面凹的圓盤狀的血細胞就是紅細胞,視野中體積比較大、數量比較少的血細胞就是白細胞。學生經過“取鏡和安放→對光→觀察→收鏡”,不僅複習了顯微鏡的使用方法的知識,而且認識了紅細胞和白細胞,了解了它們的形態和數量。印象深刻,久記不忘。

 

用顯微鏡進行實驗操作再現圖片內容的還有《觀察小魚尾鳍內血液的流動》等。

 

五、模擬實驗,驗證圖片,認識酸雨的危害

 

在教學“酸雨對生物的影響”時,課本中出現的是三幅圖,它們是工廠的煙囪排放出大量的二氧化硫等氣體,與地面上蒸發的水蒸氣相遇,形成酸雨降落下來,水裏的魚蝦死亡,地上的樹木死亡。三張圖片,概述了酸雨形成的過程及酸雨的危害,學生相信嗎?因爲我們居住的地方,山清水秀,山上樹木蔥郁,水裏魚蝦成群,怎樣讓學生接受“酸雨對生物有影響”這一現實問題?我組織學生進行模擬探究,用食醋和清水配制ph爲3,ph爲5的兩種溶液,來測定酸雨條件下種子的發芽率或幼苗的生長情況,作爲判斷酸雨是否對植物有影響的指標,且設計了對照實驗,學生通過“准備萌發的種子(幼苗)→給培養皿編號→給萌發的種子(幼苗)‘下雨’→觀察和記錄→計算結果”,經過十多天的慢等待,學生終于認可“酸雨對生物有影響”這個結論,酸雨酸性越大,對生物生長的影響也越大。這個探究實驗,不僅加深課本中圖片的理解,又培養了學生務實求實的精神,保護環境的意識。

 

因“圖”施教,激發了學生學習生物的興趣,提高了學習效率。課程標准指出:“生物學課程期待學生主動地參與學習過程,在親曆提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識,養成理性思維的習慣,形成積極的科學態度,發展終身學習的能力。”只要廣大的生物教師,想辦法,多渠道開展學習活動,課程標准的這一期待就能實現。

 

 

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